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浅议提高小学英语复习效率的方法及策略
发布日期: 2012-03-22 09:43:00

 

浅议提高小学英语复习效率的方法及策略

上海师范大学附属外国语小学  张园勤

很多英语教师在教学过程中重视新授过程,而忽略了复习部分。其实要扎实地掌握好各种知识,复习起到了举足轻重的作用。一堂好的复习课不仅能加深学生旧知印象,更能培养学生良好的自学习惯与能力。每一学期的期末考试前夕,教师往往会制定复习计划和提纲,分成几课时来进行复习。我在多年的教学职业生涯中,也逐渐摸索出了一套比较也有效的复习方法。

 

一、复习计划的制定

制定一份好的复习计划,教师一定要全面考虑,和写一份精彩的新授课教案一样,复习计划也需要字斟句酌,处处体现教学目标的贯彻与落实。

1.围绕目标,突出重点。复习目标,指的是当堂课拟定要完成的任务。如果这节课是单向练习,如阅读,听力或者写作等,都需要不同的教学目标;如果是综合性的复习,那就要考虑各种知识点的整合、过渡、运用等。完成哪些任务,达到什么程度,如何达到目标,预期教学效果如何等,都需要教师一一考虑。在几项教学目标中,教师要找出重点、次重点并设计不同的复习方法。

以《牛津英语》(上海版)4A课本为例,我在设计Module 4 The natural world》一课复习教案时,制订了如下教学目标:

Students can write and use the words skillfully: farm, everywhere, cow, sheep, horse, hay, corn, leave, rubbish, throw, stone, chase, frog, log, moth, trunk, stalk, mask, etc.

Students can use the sentences skillfully: What do…like? Has it got…? Whose … is it?

· Students can use possessive adjectives

·Students can make some short conversations

在这份复习目标中,我们看到了前两个打★号的教学目标是重点,分别让学生熟练掌握并运用一系列单词和句型。后两个目标则是次重点,即物主代词和运用和编写短小对话的能力。

除了单元型的综合复习计划,我们还需要制定针对性较强的单向复习课堂计划,如我在辅导《牛津英语》(上海版)4A的写作时,根据进修学院研训员的要求来制定教学目标,拟定一节课复习两个主题的写作,如下:

Students can describe his/her family(friend) with at least three kinds of sentences

  ·He/She can/can’t

  ·He/She likes/doesn’t like…

  ·His/Her …is/are…

  ·He/she has/hasn’t…

Students can describe an insect with at least three kinds of sentences

  ·This is a/an…

  ·It has….

  ·Its … is/are…

  ·It likes/doesn’t like…

·Students can describe the things with some creative sentences

在这份复习教学目标中,我设计了两个重点复习内容,即用基本句型描写家人或朋友;一个次重点目标,即鼓励学生用一些比较新颖的句式来描述前面两个主题。前两个教学目标是重点,要求全部的学生都能掌握,后一个稍有难度及创意的是为那些学习能力较强的学生准备的。即使在复习课上,我们还是要注意分层教学,适当地降低或拔高难度以迎合学生的不同需求。

2.个性设计,最佳优化。一份有效的教学复习计划,应该是为教师和学生量身定做的。面对如今电子教案泛滥,教案缺乏个性编写的现状,我们更应重视复习课的设计,绝不能同一份教案打天下,这不仅是不负责任、投机取巧的不良教学风气,更使得教师和学生两败俱伤,教得不顺手,又如何让学生顺利地学呢?因此,教师根据班级现状、学生情况,包括学生学习基础、学习能力、个性心理等众多因素,当然也要考虑自身的教学风格,及时调整自己的复习计划。

3.统一格式,一目了然。教案的格式历来没有一个统一的标准,《牛津英语》(上海版)提倡教师进行模块式编写,纵向的分任务、任务实施及活动三个板块,横向的分为教学内容、教师活动和学生活动;正规的研究课或评比课还需要教师另外同时写出编写意图和策略。

在复习课的教案编写过程中,我会另外设计表格式教案,以切合复习课的特点,即信息量大、综合运用大量落实,包括相关复习试题。以一堂单词复习课为例,我调整了一些板块的顺序和内容,将教师活动和学生活动合并成“互动”;因为复习课的特殊,所以将“内容”一项提前,最后一栏还设置了“练习”,教师最好能另加附页,将练习纸一同加在教案上,这样教案的完整性便得到了提高,为教师自己今后的教学提供便利。

二、教学程序的落实

    复习计划制定好了,就需要教师分步在课堂上进行落实。教学是门艺术,如何将复习课这件特殊的“艺术品”做好,不仅体现了教师的综合素质,更使享受这种艺术的学生获益匪浅。

1.掌握节奏,适时分配。体现一节课的完整性,课堂节奏起着非常重要的作用,每一个步骤环节的轻重缓急、时间分配都大有讲究。重点内容的时间相对要花得多一些,期间穿插一些非重点教学目标,甚至为了缓解疲劳,可以辅以歌曲、说唱、身体操等环节,让学生紧张的情绪得到缓和,从而提高课堂效率,这些都可以通过调配课堂节奏来加以体现。如我在复习《牛津英语》(上海版)4AModule 2 Me, my family and friends》这一单元时,我在设计复习教案前,先会打一份草稿。

在这份教案草稿中,我共设计了8个步骤,分别涉及到单词复习、听写、听力、口语和写作训练。首先我花了12分钟进行了关于身体各步骤的单词复习。在紧张的默写结束后,为了能让学生精力充沛地投入下一环节听力的复习,我让他们站起来,边唱边做了一首身体操,用时2分钟。然后重新调整状态,进行听力训练,听力训练内容我事先设计好,以录音的形式进行,尽可能地接近考试效果,用时7分钟。听力结束后,是同一内容的口语训练,以课本知识为基础,让学生自己准备一段话,然后抽查,用时8分钟。在大部分学生都能顺利用语言描述一个玩偶的基础上,又开始以课本教学目标为指导,进行写话训练,此项任务作为前一天的作业让学生回家写好草稿,所以不占用课堂时间。之后,教师将一些学生的优秀范文加以展示,讲解,并给出创造性的句型(前文提及过此方法)共学习能力强的学生参考,用时5分钟。最后布置回家作业,订正默写中错误的单词及正式地写关于puppet的作文,用时1分钟。

当然,并不是所有的课都能按照教案顺利地上下来,如学生接受能力大大超乎你的预期,或者某项练习时间拖延过长,都将直接影响到下一步的课堂实施计划,经验丰富的教师能及时进行掌控和调整,而对新教师而言,在设计复习教案时,要尽量地考虑到各种可能出现的状况。

2、首抓单词,辐射句段。对于任何一种语言,单词都是最基本的要素,不同于中文的象形字,英语中的26个字母的排序更显得抽象。在小学英语的教学中,单词历来是不容忽视的部分,无论是新授还是复习,都需要一定的技巧性。我个人比较喜欢以单词为中心进行复习,由易到难,由简到繁,不仅符合学生的认知规律,也能突出重点,多次的出现以强化复习效果。如我在复习《牛津英语》(上海版)5Module 3一课时,发现单词Physical Education 这个单词没有掌握的学生比较多,因此特地为它设计了一个金字塔型的复习方案。如下:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

在这座“金字塔”里,我共让“Physical Education”这个单词出现了八次,从单词→句子→段落,强化学生对这个单词的印象,能使记性再差的学生都能得到多次锻炼。

3.以说带读,增强听力。英语听力长期以来不仅困扰着学生,听力教学也一直使广大的英语教师感到头痛,如何在有限的课堂教学中使学生得到良好的听力训练,并能取得一定的效果,也是很多教学研究的课题。在二期课改的新兴理念下,越来越多的教师已经开始重视先听、后说、再写的语言教学规律原则,但在复习阶段,听力的训练通常是综合性的,必要时还要和其他复习项目合并,如最佳的合作训练就是朗读和说话,很多单词读音比较相似,如:

thirty—thirteen—thirsty

write—ride—light—white

glass—grass—class

shape—sharp—sheep

bread—balloon—blue

drive—dive—driver

super, supper, soup

swim—swing—sing

make—snake—mask

moth—mouth—mouse—mice

可以在早自习的时候,让学生经常朗读,也能编写一些朗朗上口的绕口令让学生诵读,如:

·That thirteen-year-old boy has thirty thirsty cats.

·The young driver can drive and dive.

·Please make a mask for that snake.

·A blue balloon is behind the bread.

有趣的绕口令容易引起学生的兴趣,将相似发音的单词有意义地归拢在一起,让学生在乐中学,也能将混淆程度降到最低。

锻炼学生的口语也能对听力产生重要作用,只有自己会说了,才能听懂别人说什么。因此在复习阶段,教师除了利用现有的录音资料之外,还能让学生准备听力材料。比如我上过这么一节复习课,让学生自己回家准备一个英语故事,当场读给全班同学听,再根据所讲的故事进行提问,也可以制作PPT,出一些判断题和选择题。当然,学生所选择的内容可以根据自己实际情况加以个体作为听力复习训练的主体,是一种新的尝试,而事实证明也是可行的。同时,对培养学生自信心、强化标准的语音语调等都有很大裨益。

 

三、学习方式的引领

长期以来,许多教师在复习课的任务设计时往往只考虑认知目标,对技能目标、学习策略、情感目标、文化策略很少顾及甚至根本不予考虑,这种不完整的目标导向必定不能培养出学生的全面素质,从根本上说绝不可能培养出学生的综合语言运用能力。

1.巧背单词,归类记忆。关于背单词,几乎每个外语学习者都有自己的一套经验。对成年人来说,我们可以利用音节或者音标来帮助记忆,而对尚未熟练掌握音标的小学生来说,枯燥的背单词并不是一件愉快的事。为此,老师要帮助他们来进行单词记忆,在复习阶段,教师更要特别留意那些对单词还不能熟练掌握的学困生。只有最基本的单词掌握了,才能进行更高层次的复习,否则教学进度就很难开展。

在《牛津英语》(上海版)4A中,有很多不可数名词,如:bread, butter, chocolate, milk, jam, water, coffee, sugar, juice, water, flour, hay, corn, grass, food, fruit;也有形容词:strong,  brave, afraid,  sharp,  happy, sad, angry,  tired,  hungry,  full,  thirsty等,教师最好能分不同的课时进行复习,将不同词语的特性将透、讲好。我在复习不可数名名词的时候,通常会和特殊名词数量表达方式合并在一起复习,如:a packet of …,  a bottle of…, a small/large bottle of…a bag of…  a pair of…,a glass of…,  a box of…, a cup of…  等。

还有很多的反义词和同义词,教师也也应该进行强化。对一些具有不同含义的反义词要重点突出,如old有两个意思,“年老的”和“旧的”,分别对应的反义词是“young”“new”; short也有两个意思,“短的”和“矮的”,分别对应“long” “tall”,像这样一词多义的单词教师要格外注意。还有几个同义词,如many much,分别形容可数名词和不可数名词;someany,通常意义上分别修饰肯定句和否定句或问句;andor,在肯定句和否定句及疑问句中也具有相似的含义。教师要分别出题,让学生反复操练,以达到内化的程度。

2.句型变换,掌握结构。小学阶段的句型相对比较简单,但也不能轻视,教师不仅在新授的时候注重教学技巧,在复习的时候要帮学生理清思路,掌握句型结构。肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句这四种是基本的句型;再复杂一些的,如“意思不变的否定句”,“单数改复数”、“复数改单数”、“选择疑问句”等;教师在复习基本句型的时候,只需要利用典型的句型加以分析、讲解。以下是我训练基本句型常用的方法:

Alice and Ben are playing the drums in the music room.

改成否定句:Alice and Ben aren’t playing the drums in the music room.

改成一般疑问句:Are Alice and Ben playing the drums in the music room?

划线提问①:What are Alice and Ben doing in the music room?

划线提问②:Where are Alice and Ben playing the drums?

划线提问③:Who is playing the drum in the music room?

像这样的句型操练,我相信很多老师都在采用,比较值得注意的是以“who”开头的特殊疑问句,通常情况下提问者将以单数的形式发问,所以即使原句中是两个人,但在提问的时候be动词我们还是用了is,而将drums 改成了drum。所以,尽管形式简单,一些细节还是不容忽视。

3.小组合作,共同出题。建构主义学习理论认为,知识的获取是学习者主动建构而不是直接传授的结果;知识建构发生在学习者原有知识被“同化”,产生于学习者对事物亲身体验和自发的探究中,发生在一定的“情境、协作、会话和意义建构”的过程中,所以,合作学习是意义建构的重要方式。

以小组形式为单位编制复习题,也是颇受学生欢迎的“主动式”复习策略之一。我将每班50与人的集体,按“异质分组”将他们分成10个小组,每组由5~6名成员组成,各组成员在充分协商的基础上推荐一名组长,组长必须是学习能力强、组织协调能力也强的学生担任。同时,我将每单元教学目的和要求印发给每位学生,其主要内容由话题、功能、词汇和语法等部分组成,让每位学生认真研读。并规定内容、题型、题量,让学生以自选方式小组集体命制试题。小组完成之后,教师再从这10套题中精心挑选,再组合成一套完整的题目。由于组织比较有序,能充分调动学生主观能动性,更主要是学生的好胜心理驱使他们都持有积极态度,几乎所有学生都想考考别人的冲动,品尝当老师的滋味。

除了考前的集中复习,其实教师在每节课前课后花几分钟对旧知进行强化,效果也是比较好的。教学的过程是一个动态的过程,复习课亦是如此。教师必须对学生的需求、情绪、学习困难、真实兴趣、和教学目的等多重因素加以调整。复习课的任务设计既要考虑教学目标、学生心理趋向、学习策略和文化含量,也要协调好知识与技能、学生的自主学习和教师的指导等各方面的矛盾。

 

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